EL MUNDO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

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“METODO NEGRET”

El pedagogo Italiano Juan Carlos Negret al identificar un paradigma pedagógico de triple origen, entre las teorías genéricas del constructivismo propuesta por Piaget, los aportes sobre el valor de la socialización del acto lingüístico de Vygotsky y el trabajo de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky sobre “Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño (1979)”, inventó la estrategia que recibe de nombre “Método Negret”.

Negret ha ubicado el problema de la escritura dentro del marco más amplio, el de la psicología del desarrollo de corte piagetiano. Uno de los fundamentos de esta propuesta es que los niños y niñas están en una etapa autónoma del desarrollo y tienen esquemas cognitivos diferentes a los de los adultos, o como lo dice Negret de manera paradójica: “Los niños y niñas se ganaron su presente”. Esto trae consecuencias educativas en los niños y niñas pues elaboran hipótesis propias sobre todo y en particular sobre la lectura y la escritura.

La idea Piagetiana de un niño que tiene hipótesis sobre la escritura fue el gran descubrimiento de Ferreiro y Teberosky. Nadie suponía que los niños sabían algo relevante sobre la escritura antes de entrar a la escuela. La prehistoria de la escritura del niño, como la ha llamado Vygotsky, no era considerada objeto de estudio, se creía que esos textos no tenían sentido ni valor comunicativo.

El sistema escolar latinoamericano todavía sigue resistiéndose a estas fuentes. La escuela tradicional, con su idea cartesiana de que la mente de los niños es una “tabula rasa” (tablilla sin escribir) que hay que llenar, introduce prácticas de enseñanza para la lectura y la escritura violatorias de ese principio piagetiano.

Durante largas y aburridas jornadas los niños desarrollan habilidades motrices (tomar el lápiz, mantener la línea del renglón), llamadas “aprestamiento” y de escritura (planas, pintar las vocales veinte veces y en diferentes materiales) que acaban por hacerles creer que la escritura es una actividad fatigante, repetitiva, sin ningún sentido.

De modo caricaturesco y riguroso los niños estudian vocales, consonantes, combinaciones y hasta que no aprendan los 27 signos alfabéticos no pueden leer o escribir textos completos. Emilia Ferreiro ha cuestionado esta forma de enseñanza: “Si la maestra dice: «hoy vamos a aprender una letra nueva» y presenta la r, el pobre Ricardo, que sabe escribir su nombre, tiene que decir que esa letra es nueva porque la maestra así lo dijo. «Yo maestra, sostengo que el chico no sabe, porque eso me permite tratarlos igual a todos, como ignorantes»”.

Negret concluye de forma contundente: “En el mundo están todas las letras, en el aula solo una”.

Por naturaleza los niños tratan de organizar en sus mentes un sistema coherente en relación con la lectura que hacen del contexto para comunicarse, en dirección contraria están los métodos de “lectoescritura” aplicados en la escuela, que rompen esa lógica e imponen a la fuerza el aprendizaje memorístico y secuencial del alfabeto. Esa lengua no es lengua escrita, sino dibujo de letras y sonorización de palabras.

Con este método la escritura es una técnica de transcripción de sonidos. Ingenuamente muchos docentes, padres y autoridades educativas, e incluso investigadores, creyeron que bastaba asociar cada letra con un sonido para que, mediante una operación mágica, los niños y niñas aprendieran a leer y a escribir.

Negret propone superar esta perspectiva técnico-instrumental del lenguaje y pasar a un enfoque constructivista genético donde leer y escribir tenga sentido.

Este método  permite que los niños y niñas escriban alfabéticamente en tres meses. A las 4 semanas los niños están escribiendo textos completos (cuentos, historias, relatos) con vocales y a las 12 semanas lo hacen alfabéticamente.

La propuesta es acabar con exabruptos como “La mula lame la lima”, “Susi asea su oso”, “Mi mamá amasa la masa”. Es el momento oportuno en la historia en el siglo XXI, la edad de la Informática, para trascender a una alfabetización democrática en que nuestros niños y niñas adquieran altas competencias comunicativas, de comprensión lectora y de producción textual.

Se tienen como fundamentos teóricos: los planteamientos del constructivismo genético de Piaget relacionados a la forma como los estudiantes desarrollan sus capacidades. También las teorías semióticas expuestas por Umberto Eco y T. Van Dijk, para entender la escritura, y los planteamientos de la Teoría General de Procesos y Sistemas, para organizar el plan de estudios y las formas de aprendizaje como su sistema de evaluación, estas últimas orientadas por el Ministerio de Educación.

CONSULTAR EN: www.unipanamericana.edu.co/dialectica/.../5_propuesta_leer.pdf

www.scribd.com/doc/.../EL-METODO-NEGRET